Repte 3. Activitat 1.2. Ensenyament de la llengua catalana

Grup 10: Raül Sanchis Francés i Marina Vila i Terrón (grup 10)

Aquesta guia d’avaluació s’ha dissenyat per al nivell A2 del Marc Europeu Comú de Referència (usuari bàsic). S’hi han aplicat els principis de l’avaluació formadora a la tasca “La meva vida en 10 frases”. L’objectiu és que l’avaluació no sigui una simple qualificació final, sinó un veritable motor de l’aprenentatge (Sanmartí, 2010: 5, 2015: min. 0:50).

1. Fonamentació i finalitat de l’avaluació

Seguint Sanmartí (2010: 6-7, 2015: min. 1:10), l’avaluació en el nivell A2 ha de servir per regular el procés d’aprenentatge i ajudar l’alumnat a superar les dificultats. No es tracta només de determinar si el text està “bé” o “malament”, sinó de prendre decisions que orientades a la millora de l’aprenentatge. En aquest context, l’alumnat n’és el protagonista i cal afavorir-ne l’autonomia i la capacitat d’autoregulació (Sanmartí, 2010: 11).

2. Eines d’avaluació

S’utilitzaran tres eines principals per afavorir l’autoregulació de l’aprenentatge (Bové et al., 2022: 11-12, 29-37, 78):

• Base d’orientació (BO): instrument que permet planificar i revisar la tasca de manera autònoma.
• Rúbrica: eina que explicita els criteris de qualitat i els diferents graus d’assoliment.
• Dossier d’aprenentatge: recull de produccions de l’alumnat que facilita la reflexió sobre el propi procés i l’evolució de l’aprenentatge.

3. Base d’orientació (BO) per a la tasca

Abans de publicar al fòrum, l’alumnat ha d’haver seguit els passos següents a partir de la “guia de navegació” o base d’orientació (Bové et al., 2022: 29-31, 78):

1. Analitzar la tasca: identificar les mentides del company o de la companya anterior i preparar 10 frases pròpies (8 veritats i 2 mentides).
2. Seleccionar la informació: triar fets vitals significatius (naixement, estudis, feina, etc.).
3. Organitzar la informació: ordenar els continguts seguint una seqüència cronològica per facilitar la comprensió.
4. Redactar el text: utilitzar el passat perifràstic i connectors bàsics (“i”, “però”).
5. Revisar el text: comprovar l’ortografia i la puntuació d’acord amb els requisits del nivell A2.

4. Matriu d’Avaluació (Rúbrica) per al Nivell A2

Aquesta rúbrica adapta els components de la valoració textual al nivell bàsic (Bové et al., 2022: 32-54; Generalitat de Catalunya, s. d.: 2; JQCV, 2026):

5. Tractament de l’error i retroalimentació

En l’avaluació formadora, l’error no és una falta a penalitzar, sinó el símptoma d’una mancança que cal revisar (Bové et al., 2022: 26; Sanmartí, 2010: 11).

• Tractament: no es marcaran tots els errors indiscriminadament. Es prioritzaran aquells que l’aprenent pugui corregir per si mateix (autocorrecció) (Sanmartí, 2015: min. 1:10; Sanmartí, 2010: 5).
• Tipus de retroalimentació: el retorn ha de ser qualitatiu i no només numèric (Sanmartí, 2010: 17). En lloc de donar la solució al calc “trasladar-me”, el docent ha de plantejar preguntes que portin a una reflexió metalingüística (Bové et al., 2022: 61-62): “Creus que aquesta paraula és genuïna o és una interferència de l’espanyol? Consulta l’Optimot”.

6. Bibliografia

Bové, C., Corsà, L., i Puigdevall, M. (Coords.). (2022). Com avaluar les produccions escrites dels aprenents? (2a ed.). Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).

Consell d’Europa. (2003). Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar. Generalitat de Catalunya, Secretaria de Política Lingüística.

Díaz López, S. M. (2019). Modelo de evaluación para los aprendizajes en ELE: hacia una evaluación auténtica y formativa. ASELE.

Generalitat de Catalunya. (s. d.). Nivells comuns de referència: escala global (Marc europeu comú de referència). Departament d’Educació i Formació Professional. https://preinscripcio.gencat.cat/web/.content/estudis/idiomes-eoi/informat/test-nivell/nivell_comu_ref.pdf

JQCV: Junta Qualificadora de Coneixements de Valencià. (2026). Rúbrica avaluació expressió escrita. Nivell 2. https://jqcv.gva.es/documents/161863165/406033759/R%C3%BAbrica+d’expressi%C3%B3+i+interacci%C3%B3+escrites+A2.pdf/1312753d-9581-d0ed-486c-2234bfa24fd0

Sanmartí, N. (2010, novembre). Avaluar per aprendre: L’avaluació per millorar els aprenentatges de l’alumnat en el marc del currículum per competències. Generalitat de Catalunya. https://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0024/fc53024f-626e-423b-877a-932148c56075/avaluar_per_aprendre.pdf

Sanmartí, N. (2015). Avaluar per aprendre [Vídeo]. Fundació Bofill. https://www.youtube.com/watch?v=v16EoFjeqN0

Universitat de Barcelona. (s. d.). Enunciat de la tasca: Nivell A1/A2. Comitè Organitzador de la Jornada.

Seguint la rúbrica de nivell A2 i els principis de l’avaluació formadora, en què l’error es concep com un indicador per a la regulació de l’aprenentatge (Sanmartí, 2010), a continuació es presenta la correcció de la tasca. S’hi han marcat els elements que cal revisar per assolir la competència pròpia del nivell, la qual consisteix a descriure de manera senzilla aspectes de l’experiència o del bagatge personal (Generalitat de Catalunya, s. d.).

RETORN A L’ALUMNAT: Aquest retorn s’ha dissenyat perquè l’alumne sigui el protagonista de la pròpia correcció i guanyi autonomia en l’aprenentatge.

Hola! Has fet un molt bon treball en les dues tasques. Has demostrat que ets capaç de descriure fets passats i la teva rutina diària amb claredat, un aspecte clau del nivell A2. Fixa’t que el color marró t’indica un error al text original, mentre que el color verd l’has d’interpretar més bé com una recomanació per afinar-lo. En color groc podràs comprovar les correccions. Aquí tens algunes reflexions perquè puguis millorar el teu text:

• Punts forts. La teva expressió és molt entenedora i els usos del passat perifràstic (“vaig néixer”, “vaig decidir”) i del passat compost (“m’he aixecat”, “he esmorzat”) són correctes. Molt bé!
• Idoneïtat i Confecció. En la Tasca 2, presentes la informació com una llista numerada. Per progressar cap a nivells superiors, t’ajudaria intentar agrupar aquestes frases en paràgrafs i utilitzar connectors temporals com “després”, “més tard” o “finalment”.
• Qualitat lingüística (per a la teva revisió):
  • En la tasca 3, t’has fixat en la paraula “notícies“? En català, algunes paraules porten un accent per indicar quina és la síl·laba forta. Pots comprovar-ho al diccionari?
  • Has escrit “ajudant als meus companys”. En català, el complement directe (“ajudar algú”) no sol portar la preposició “a”. Com ho reescriuries?
  • Quan parles de les hores o moments del dia (“a les 15:45”, “a l’hora”), recorda que solem posar la preposició “a” davant de l’article. Revisa les darreres frases del teu diari per comprovar si en falta alguna. A més, intenta indicar sempre les hores de la mateixa manera, perquè el discurs sigui més coherent. Aquest aspecte el veuràs assenyalat en verd. Tanmateix, el sistema internacional (00:00) ja és d’ús comú. Si tens curiositat, consulta la Gramàtica Bàsica i d’ús de la llengua catalana (GBU). En el cas d’un període de temps, però, cal posar les hores en lletra: “he tingut una hora”.
• Lèxic:
  • Has fet servir “trasladar-me“. Creus que és una paraula genuïna catalana o potser una influència d’una altra llengua? T’animo a buscar l’alternativa catalana a l’Optimot.
  • Les paraules d’altres llengües com risotto, s’escriuen en cursiva.

Molt bona feina! L’error no és una falta a penalitzar, sinó una oportunitat d’aprenentatge que ens ajuda a saber en què hem de posar més atenció per continuar avançant. Ànim! Continua així!